高中生心理教育提纲(第一节心理健康课该怎样上)

1.第一节心理健康课该怎样上

对于一个新教师来说,教学过程的把握绝对是一个大问题。

如何在一堂课的开始就引起学生的兴趣,牢牢的吸引住学生的注意力,在课堂上营造一种宽松、无压力的氛围,这是我在教学当中经常考虑的问题,也有了一些自己的方法。 如何开始一堂课 我的思路是先问一个问题,或是讲一个故事,听一首歌曲,看一段电影,来吸引大家的注意力,调动大家的积极性。

具体方法有: 课刚开始,纪律要么是很不好,要么就是太好,针对这种情况,我的做法是不管三七二十一,先叫一个同学起来回答问题,这样大家的注意力就被吸引住了,都在听这个问题是什么,这名同学怎样回答,要是这个问题比较有趣,“你有女朋友吗?”“你是一个追求完美的人吗”,那么课堂的氛围一下子就活跃了 讲一个生活中遇到的问题,问一名同学,如果这个人是你,你会怎么做? 老师自己加入活动之中,可以使大家的热情高涨,注意力集中 老师讲课配合一些手势,生动,有趣,幽默 设计一些大家共同参加的活动,活动会使大家都卷入其中 营造宽松、无压力的氛围 可以说在我的课堂上,我几乎对我的学生无任何要求。我没有强求我的学生一定要坐得端正,认真地听我的课,他们可以在我的课堂上做他们想做的事,只要不过分,一般我都不会在意。

在我的课堂上,我尽量去营造一个轻松、没有压力的氛围。我在学生的眼中是一个很温和的老师,无论他们做什么,只要不过分,都不会受到批评。

具体的做法: 对学生的回答,用积极的态度对待,尽量的表扬,“很好”、“不错”,“有道理” ,尽量不要带有个人不满意或挑剔的情绪 回答问题,不用站起来,坐在原座位回答即可 对于学生在下面的议论,不予理睬,或者不指责,只说“大家不要说话,或者小点声” ,给他们的是一种提示,而不是批评。这时,可以叫一名同学问问他对所讲内容的看法,那么旁边的议论自然会消失 对大家一视同仁,对一些犯过错误的同学要给予宽容 总之,在心理课堂上,教师要做的就是“不管”或者“尽量少管”,学生感受到的是自由,宽松,没有压力,这样的氛围有利于学生在课堂上尽所欲言,发表真实的想法,活动更能顺利的进行,而且老师也可以获得学生们的信任、好感,这对于心理教师是十分有好处的。

讲与不讲——心理课上,教师的角色 如果说传授知识,我想教师的主要角色应是一个讲演者,把自己的观点告诉学生,而且告诉他们为什么这个观点是正确的。可是对于心理教师,我认为更多的时候他们是活动组织者。

你要知道什么是正确的,而且要让他们真正的接受,这是个难题。因为生活本身就是复杂的,仅走过三分之一的我,要告诉他们什么是对的,有难度。

即使你知道什么是对的,但你把这个大道理推给学生,他们是不容易接受的,要让他们在讨论中、活动中慢慢的认识到他们现在的处境是什么,该怎样做。所以我认为心理教师更大的程度上是活动的组织者,而不是观念的传授者。

关于教学内容与形式的考虑 为什么学生对我的课不感兴趣,为什么学生对我讲:“老师,您讲的内容更适合初中生!”“老师,您上课的时候为什么总要站在讲台后面,可不可以走下来,坐在我们的中间?”面对着课堂上学生的表现和提问,我想了很多,什么样的内容才是适合高中生的,什么样的形式才是他们所喜欢的?下面就是我在备课时,关于教学内容与形式等方面的思考。 提出问题的重要性 你想讲一个道理,可以,但你要考虑讲它的形式,要使你的学生了解这个道理与他们有什么关系。

一个好办法是提出一个让大家思考的问题,大家会觉得这的确是我曾遇到的或可能遇到的问题,这会使大家卷入进来。一个心理教师要善于发现问题,什么问题是学生会遇到的,讲他们需要知道的,这是赢得他们支持的好方法。

你需要发现普遍的、感兴趣的问题!! 如何增加参与度 如果一堂课,都是教师一个人在讲,课堂的气氛会不活跃,教学效果要差。如何提高学生的参与度,这是一个重要的问题。

光提问学生回答,并不是真的增加学生的参与度,要设计一定的活动,让学生参与进来,这才是真正的增加学生的参与度。 比如,《生命教育》中的“找优点”游戏,我是这样设计的:在教室的前面,放上五把椅子,然后请五位同学上来,参加这个游戏。

规则是:从一位同学开始,按照逆时针的方向循环,每人一次说出自己的一个优点,如果下面的同学或我发现他们说的不是自己的优点,或者说不出来自己的优点时,我就会叫一位同学来说出他的优点。这样做,不但前面的同学被调动起来,下面的同学也被调动起来,整个课堂比较活跃。

在《最欣赏的特质》这节课中,我是这样做的:用横竖两条线把黑板分成四块,每块都请在坐的男生或女生来回答,依然是每人一次只能说一个最欣赏的男生或女生的特质。然后我再请他们举手表决,看看每一块中的哪些特质可以获得大家的认可,哪些不可以获得通过。

在寻找答案的过程当中,大家都被卷入进来了,热情被调动起来了,而且最后的纵向和横向比较,大家都很认真的观察,都想知道哪些特质是最受欢迎的。 教学形式多样化的重要性 刚工作的第一个学期,教学形式基本上就是讲。

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2.如何走进高中生的心理?

老师你好,我就是一个高中学生。

首先,您对自己学生的爱令我十分感动。我想说的是,老师的人格魅力可以感染任何学生,包括我行我素的学生,真的!每一个人都有一颗感恩的心,就像我们军训时教官把我们搞得很苦,但他帮我们整了一下帽子我们就觉得他很好,以前的怨气一笔勾销!老师,请恕我直言,现在的一些校规校纪的确有其死板之处,阻碍了学生个性的发展,导致学生叛逆。

我就读于深圳中学,是深圳最好的高中,在我们学校,校服裤脚可以改小,可以带手机,爱慕皮三,可以染头发,戴首饰,非常自由!但我们学校每年的高考成绩是最好的,学生的精神面貌也非常好,自由带来的不是放肆,而是自重!所以,希望老师以宽大的胸怀包容学生的细枝末节,以细腻的心灵关注学生的性格走向,我相信,您和您的学生都会彼此理解,彼此信任! 希望我的答案能对您有帮助!谢谢阅读。

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3.怎样疏导高中生心理问题

你好,我觉得疏导孩子的心理问题最重要的是首先和孩子学会交流,交流说起来简单但是做起来却很难,因为有时候你看到孩子不接受或者不理解你所做的努力你就变得失去耐心这时候就很容易发脾气,这样就功亏一篑了,慢慢的和孩子的交流就会变得越来越难,其实和孩子交流的方式最简单也最效的方式就是要和孩子在某个方面找到共同语言,而这个共同语言包括孩子的爱好,甚至陪孩子玩,把自己当成孩子一样,用孩子的心态来和小孩交流,说一些孩子的话题,慢慢的孩子就会和你交心,和你分享他(她)得喜怒哀乐,然后你就可以通过给孩子讲故事的方式来告诉他(她)道理,然后再给孩子说怎样做是对的怎样做是错的,慢慢的孩子的世界观,价值观,人生观就会有一个雏形,这样他(她)心里就会有个预判,然后再慢慢的引导他(她),这样问题才会慢慢的解决,这需要有耐心,一定要以孩子的心态来和他(她)推心置腹的交流,这样他(她)在心理上才不会和家长有距离。

推荐你看一个外国影片《放牛班的春天》,希望你从中能找到答案。希望能帮到你,祝你好运。

4.一个重点高中生的心理问题我是一个高中生自己不怎么爱运动,但是

我妹妹和你的情况也是一样的,其实这并不是很大的问题,男孩子有喜欢运动的也有文静的,你可以在休闲的时候里多看一些书,高二固然是一个重要的阶段,但是不需要如此紧张,或者当运动是一种休闲娱乐,因为如果不运动,身体就会很虚弱,我就是如此,哪怕是多散散步也是和种运动。

至于,学习成绩,是在于自己的努力,我的妹妹就是认为别人比她学习好,而且各方面都比她好,可是你要知道,过去的已经不是很重要,最重要是现在抓住时机,现在努力比什么都重要,抛开一切不愉快,认清自己的地位,相信你自己,如果连你自己都这么快放弃自己的话,谁也帮不了你、。

5.中学生心理健康教育的内容有哪些

中学生心理健康教育的内容:

1、学习类问题:因学习而产生的心理问题是中学生心理问题的主要部分。

(1)学生学习的心理压力越来越大,造成精神上的萎靡不振,从而导致食欲不振、失眠、神经衰弱、记忆效果下降、思维迟缓等。

(2)厌学是学习活动中比较突出的问题,不仅是学习成绩差的同学不愿意学习,一些成绩较好的同学也出现厌学情绪。 大多是因为作业多、上课拖堂等。

(3)考试焦虑,特别是遇到较为重要的考试时焦虑更为严重。

2、人际关系问题:人际关系问题也是中学生反映较多的问题。其问题有以下几个方面。

(1)与教师的关系问题。其主要问题是教师对学生的不理解、不信任而使学生产生的对抗心理,以及教师的认知偏差等情况给学生造成的压抑心理,攻击行为等问题。

(2)同学间的关系问题。中学生除希望得到老师的理解与支持外,也希望在班级、同学间有被接纳的归属感,寻求同学、朋友的理解与信任。

(3)与父母的关系问题。民主型的和睦良好的家庭给中学生一个温暖的归属港湾,专制式的家庭中父母与其子女之间不能进行正常的沟通,造成儿童孤僻、专横性格。家庭的种种伤痕,会给中学生造成不同程度的心理伤害。

3、青春期心理问题:

(1)青春期闭锁心理。其主要表现是趋于关闭封锁的外在表现和日益丰富、复杂的内心活动并存于同一个体,可以说封闭心理是青春期心理的一个普遍存在而又特殊的标志。

(2)情绪情感激荡、表露而又内隐。青春发育期的生理剧变,必然引起中学生情感上的激荡。这种动荡的情感有时表露有时内隐。

(3)早恋。中学生一般尚未成年,我们把中学生这种未成人时的恋爱称为早恋。中学时代,特别是高中生,正值青春发育期,而这一时期最突出的矛盾之一是性发育迅速成熟与性心理相对幼稚的矛盾。

4、挫折适应问题:

中学生的挫折是多方面的,有学习方面的、人际关系方面的、兴趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客观因素、社会环境因素以及个人主观因素。

心理健康是指各类心理活动正常、关系协调、内容与现实一致和人格处在相对稳定状态。说得通俗点,心理健康的标志是:身体、智力、情绪十分协调,人际关系良好,能适应环境,有幸福感,在学习、工作中能充分发挥自己的能力,过着有效率的生活。

扩展资料:

1、中学生心理健康教育的目的是:提高全体学生的心理素质,培养他们积极乐观、健康向上的心理品质,充分开发他们的心理潜能,促进学生身心和谐可持续发展,为他们健康成长和幸福生活奠定基础。

2、中学生心理健康教育的具体目标是:使学生学会学习和生活,正确认识自我,提高自主自助和自我教育能力,增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力。

培养学生健全的人格和良好的个性心理品质;对有心理困扰或心理问题的学生,进行科学有效的心理辅导,及时给予必要的危机干预,提高其心理健康水平。

3、中学生心理健康教育的主要任务是:全面推进素质教育,增强学校德育工作的针对性、实效性和吸引力,开发学生的心理潜能,提高学生的心理健康水平,促进学生形成健康的心理素质。

减少和避免各种不利因素对学生心理健康的影响,培养身心健康、具有社会责任感、创新精神和实践能力的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

心理健康水平的标准,有以下十项:心理活动强度、心理活动耐受力、周期节律性、意识水平、暗示性、康复能力、心理自控力、自信心、社会交往、环境适应能力。学校要按照“全面推进、突出重点、分类指导、协调发展”的工作方针,不同地区应根据本地实际情况,积极做好心理健康教育工作。

参考资料来源:搜狗百科-中学生心理健康

参考资料来源:搜狗百科-中学生心理健康教育

6.急求教育心理学复习提纲

教育心理学复习提纲第一章知识点:教育心理学的研究对象,教育心理学的性质,教育心理学的独立与发展第二章知识点:学习的类别,各种学习理论的代表性人物,强化的种类,社会学习理论关于学习与强化的分类,罗杰斯的学习分类概念:学习,程序教学,自我效能感,替代性强化,发现学习,有意义学习,同化与顺应,最近发展区,建构主义问答题:1、试误说与顿悟说的比较;2、经典性条件作用与操作性条件作用的区别;3、社会学习理论及其意义;4、发现学习教学模式及其意义;5、有意义学习理论及其评价;6、维果茨基的教学思想及其意义;7、皮亚杰关于认知发展的阶段;8、人本主义学习理论对现代教育的意义。

第三章知识点:现代认知心理学关于知识的分类,陈述性知识与程序性知识的表征形式,记忆的三种形式,干扰的两种形式,原理或规则学习的形式,问题解决的类型,陈述性知识掌握的方式;程序性知识掌握的方式。概念:记忆的系列位置效应,问题,陈述性知识,程序性知识问答题:1、学习的信息加工过程;2、教师如何帮助学生有效地掌握概念;3、专家型与新手型问题解决者的差异;4、陈述性知识的教学策略;5、程序性知识的教学策略。

第四章知识点:麦基奇的学习策略分类,元认知的成份,学习策略的训练模式概念:学习策略,元认知,认知策略,精加工策略,组织策略问答题:1、学习策略教学的条件;2、学习策略的教学技术。第五章知识点:智力的二因素论,卡特尔的智力类型,斯滕伯格的三元智力理论,戴斯的PASS理论,国内关于智力的结构,创造力与智力的关系,头脑风暴法概念:智力,创造力, 问答题:1、加德纳的多元智力理论的现实意义;2、影响智力发展的因素;3、影响创造力发展的因素;4、创造力训练的一般技巧。

第七章知识点:迁移的类型,迁移理论关于迁移的实质及代表人物概念:迁移,学习定势问答题:1、影响学习迁移的因素;2、教学过程中促进学习迁移的方法。第九章知识点:学习动机的种类,动机理论中关于动机的基本观点及代表人物概念:学习动机,耶克斯-多德森定律、成就动机问答题:1、马斯洛的需要层次理论;2、学习动机的归因理论;3、学习动机的培养与激发。

第十一章知识点:布卢姆的教学目标分类,加涅的教学目标分类,马杰的行为目标三要素,教学评价的类型. 概念:教学设计,教学目标,掌握学习,合作学习,教学评价。

7.心理学复习大纲有些什么

一.教育心理学的研究对象与研究内容 教育心理学的研究对象 教育心理学:是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律)的科学。

教育心理学的性质 是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科 教育心理学的研究内容 (学教相互作用过程模式:P4) 具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 1、五要素 2、三过程 五要素 *学生— 学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学与教过程) *教师—教学中起关键作用(教学过程的主导) *教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分,表现为:教学大纲、教材、课程 *教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。

(影响教学内容的呈现方式和容量;影响教学组织形式及学生的学习方法) *教学环境— 包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置)社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)影响学生的学习过程和方法、认知发展过程,教师的教学方法、教学组织 三过程 *学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程(教育心理学研究的核心内容) *教学过程—教师组织教学 *评价/反思过程(贯穿在整个教学过程中:教学前对教学设计效果的预测和评判;教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思) 学与教相互作用:五种因素共同影响了三种过程,三种过程交织在一起,相互影响。(P6) 二、教育心理学的作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

1、帮助教师准确地了解问题 2、为实际教学提供科学的理论指导 3、帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究 三、教育心理学的发展过程 P9-12 (一)、初创时期(20世纪20年代以前) 代表人物:桑代克 事件:1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著 (二)、发展时期( 20世纪20年代到50年代末) 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 (三)、成熟时期( 20世纪60年代到70年代末) 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 (四)、完善时期( 20世纪80年代以后) 布鲁纳:认为教育心理学研究包括(1、主动性研究2、反思性研究3、合作性研究4、社会文化) 我国第一本《教育心理学》教科书:廖世承 (1924年)第二章 中学生的心理发展与教育 一 、中学生的心理发展概述 心理发展 1、定义:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。 2、特征: 连续性与阶段性; 定向性与顺序性; 不平衡性; 差异性 青少年心理发展的阶段特征 1、少年期(11、12岁—14、15岁,初中阶段) 特点:半成熟、半幼稚的特点,充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。

o 抽象逻辑思维已占主导地位,但仍以具体形象作支柱,并出现反省思维; o 思维的独立性和批判性有所发展,但带有片面性和主观性; o 心理活动的随意性显著增长,可长时间集中精力学习,能随意调节自己的行动; o 产生成人感,独立意识强; o 关心自己和别人的内心世界,社会高级情感迅速发展; o 道德行为更加自觉,但自控力不强。 2、青年初期(14、15岁—17、18岁,高中阶段) 特点:生理上、心理上、社会性上向成人接近 o 智力接近成熟,抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化,出现辩证思维; o 社会高级情感有了深刻发展; o 形成了理智的自我意识,但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突; o 意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。

中学生心理发展的教育意义 (一)、学习准备 1、定义;指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 2、学习准备是一个动态的发展过程包括:纵向和横向两个维度 3、学习准备不仅影响新学习的成功,而且也影响学习的效率。

学习也会促进学生的心理发展,新的发展又为进一步的新学习做好准备。(动态) (二)、关键期 1、提出者:奥地利生态学家劳伦兹(动物身上存在“印刻”) 2、定义:个体早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。

如;2岁是口语发展的关键期等 3、抓住关键期的有利时机,及时进行适当 的教育,能收到事半功倍的效果。 二、中学生的认知发展与教育 认识发展的阶段理论 1、代表人物:皮亚杰 2、内容:①儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构,使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段;②逻辑思维是智慧的最高表现。

③从婴儿到青春期的认知发展分为:感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。 认知发展与教学的关系 ①认知发展制约教学的内容和方法; ②教学促进学生的认识发展; ③教学应适应学生的最近发展区 感知运动阶段(0—2岁) 特点: 感觉和动作分化;后期思维开始萌芽 前运算阶段(2—7岁) 特点:各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,用表象符号来代替外界事物;思维受直觉表象的束缚;思维特征:认为一切事物。

高中生心理教育提纲

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